Знакомство с природой через изодеятельность детей

знакомство с природой через изодеятельность детей

Конспект игрового занятия в ясельной группе детского сада (для детей 3-го Конспект занятия по ознакомлению с природой, тема: «Воробьи зимой». Природе через изобразительную деятельность у детей старшей . В задачу ознакомления детей с природой входит знакомство с. Конспекты занятий по ознакомлению детей-дошкольников с природой. дошкольников с природой" плюс "изо. деятельность" (лепка, рисование или.

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека к природе. Сохранение природной среды, таким образом, связано с экологическим воспитанием человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры.

Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс.

знакомство с природой через изодеятельность детей

Цель исследования заключается в аналитическом обобщении имеющихся теорий и методик экологического воспитания дошкольников, разработке и апробации технологии формирования у детей дошкольного возраста системы знаний о природе и бережного отношения к ней, учитывающий региональный компонент Ханты-Мансийского автономного округа, многовековой опыт коренных народов, особое отношение их к природе.

Объектом исследования является процесс экологического воспитания в дошкольном учреждении, ориентированный на содержание знаний, отражающих природу Ханты-Мансийского автономного округа. Предметом исследования является технология формирования системы знаний о природе Ханты-Мансийского автономного округа и отноше- ний к ней с учетом многовекового опыта коренного народа, как средства экологического воспитания дошкольников.

Гипотезой исследования послужило предположение, что использование в дошкольных учреждениях разработанных программы и технологии для детей дошкольного возраста по ознакомлению с природой Ханты-Мансийского региона позволит: Провести теоретико-методологический анализ становления экологического воспитания с учетом регионального компонента в системе дошкольного образования.

Провести сравнительный анализ имеющихся программ и современных исследований по ознакомлению дошкольников с природой и экологическому воспитанию в детском саду на предмет выявления признаков их построения и характеру изменений вносимых за последние 15 лет. Определить основные направления работы дошкольного учреждения по ознакомлению дошкольников с природой Ханты-Мансийского автономного округа. Разработать и апробировать авторскую программу и технологию по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой и экологическому воспитанию, реализующую особенности Ханты-Мансийского округа и учитывающую многовековой опыт коренного населения по приобщению детей к природе.

Методологической основой исследования явились: Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс методов исследования: Научно-исследовательская работа проводилась в несколько этапов На первом этапе гг. Был проведен сравнительный анализ программ по ознакомлению дошкольников с природой и экологическому воспитанию в детском саду.

Конспекты занятий в детском саду

Также определено содержание регионального компонента применительно к экологическим и природосберегающим традициям Ханты-Мансийского округа на основе изучения традиций, культуры, быта, промыслов и.

На втором этапе гг. Определены объект, предмет и цель исследования, его задачи, методика исследования; проводился констатирующий эксперимент по выявлению готовности у детей старшего дошкольного возраста к усвоению знаний о природе Ханты-Мансийского округа; умений вести себя в экстремальной природной ситуации; выявлилось на основании каких признаков дети старшего дошкольного возраста судят о приспосабливаемости растений, животных и людей к суровым условиям Севера.

Осуществлялось вне- дрение специальных педагогических технологий в учебный процесс детского сада. Разрабатывалась и внедрялась программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой как средство экологического воспитания;, реализующая особенности Ханты-Мансийского округа и учитывающая многовековой опыт коренного населения к приобщению детей к природе. На третьем этапе гг была завершена опытно-экспериментальная работа, связанная с внедрением регионального компонента в экологическое и нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в детском саду.

Обобщались результаты исследования, формировались теоретические выводы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации. Научная новизна исследования состоит в следующем: Теоретическая значимость исследования состоит в: Практическая значимость исследования заключается в: Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экологического воспитания в ряде детских садов города Сургута, в работе со слушателями курсов Института повышения квалификации и развития регионального образования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики Сургутского государственного педагогического института, на городских научно-практических конференциях по дошкольному воспитанию и квалиметрии результата образовательной деятельности. Результаты исследования вне- дрены в учебно-воспитательный процесс дошкольных учреждений города Сургута, поселка Русскинские в рамках учебной программы по ознакомлению дошкольников с природой и экологией, спецкурсов: Положения, выносимые на защиту: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Теоретические аспекты экологического воспитания детей дошкольного возраста Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, то есть на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек — это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.

знакомство с природой через изодеятельность детей

В труде отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте: И доказывается это принципом природосообразности. Коменский вывел дидактические принципы, обосновывая их примерами природы.

Коменский заметил самую суть вопроса в взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, об их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги, как Ж. Впервые швейцарский педагог-демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой.

Изобразительное искусство в системе экологического воспитания дошкольников

Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не следует ее портить цивилизацией. Обсуждение проблемы преподавания предметов, изучающих природу, место и роль человека в природной и социальной жизни, было связано, прежде всего, с повышением интереса к содержанию образования народа. Следует отметить, что в начальной школе прошлых столетий знания о разных сторонах действительности давались разрозненно.

Об этом неоднократно писал К. Его идеи о интегративной сущности преподавания в начальной школе являются весьма убедительными. Он предлагал сделать акцент на усиление межпредметных связей: Ушинский заметил, что логика природы -— есть самое доступное и самое полезное для обучающегося. Он горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: Вот как раскрывается логика природы паука: Но не забудем, что ядовитые змеи бывают иногда очень красивы, Кроме насекомых в книге повествуется о морских животных, деревьях, ягодах, цветах, зерновых культурах, грибах и приводится классификация растений.

Влияние психо лого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста на усвоение знаний о природе и экологии При ознакомлении дошкольников с живой природой особенно сильное влияние на формирование предпосылок и первичных элементов материалистического мировоззрения, диалектической направленности мышления оказывают знания о развитии живых существ. Скаткин неоднократно отмечал, что знания о живой природе цены диалектичностью, которая отражает процессы развития живых существ, явления одновременной изменчивости и тождественности.

Ознакомление детей с конкретными фактами развивающейся природы исподволь укрепляет в их сознании идеи диалектики. В философии процесс изменения рассматривается как особая категория, познания закономерностей которой имеет существенное теоретическое и практическое значение для изучения истории развития природных и общественных явлений, а также для управления ими.

Вопросу изменения в объектах живой природы посвящено специальное философское исследование В. Так, изменчивость объекта неразрывно и постоянно связанна с его относительной устойчивостью, тождественностью самому себе, сохранением меняющегося предмета. Вместе с тем изменение предполагает также единство и двух других противоположных начал: При этом изменение может рассматриваться как процесе смены состояний одного и того же объекта, как процесс перехода одного объекта в.

Таким образом, при изучении конкретного процесса изменения необходимо определить, как он протекает во времени, какие при этом ему присущи состояния, какова генетическая связь с другими объектами. Для познания изменения небезразлична длительность его совершения. Изучение одинаково затруднительно, когда временные, промежутки изменений и слишком малы доли секундыи слишком велики годы, столетия и.

Особую роль в дознании изменений играет сопоставление, посредством которого можно выявить устойчивые и меняющиеся признаки объекта. Экспериментальное воспроизведение, моделирование существенных сторон процесса изменения дает долее глубокие знания как о самом процессе, так и о меняющемся объекте. Все сказанное имеет непосредственное отношение к развитию живых организмов, у которых процесс изменения отличается специфическими формами выражения.

Эта специфика определяется закономерностями жизнедеятельности живых организмов, осуществляемой в процессе онтогени-ческого и филогенического развития. Познание особенностей развития живых существ предполагает учет изменения их свойств, структуры, функций, их связей с другими организмами, а также учет изменения самого процесса преобразования.

При ознакомлении дошкольников с явлениями развития в живой природе отмеченные аспекты могут определять содержание обучения в детском саду. Одной из важных сторон рассматриваемой проблемы является психологическая предрасположенность дошкольников к усвоению знаний, отражающих особенности развития живых организмов. Пидкасистый подчеркивает, что психическое развитие понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности и воспитание определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя взаимосвязаны: В процессе развития закономерно изменяются качества и характеристики личности, в соответствии с которыми необходимо систематически обновлять содержание, методы, средства и формы воспитания.

Изменения, совершенствование внутреннего мира личности длится всю жизнь, это непрерывный процессов котором можно выделить определенные стадии и закономерности. В теории онтогенеза установлено, что факторами психического развития являются предметная деятельность и общение; в совместной деятельности с взрослым воспитателемв сотрудничестве ребенок осваивает знакомые и символические структуры высказывания и средства; в результате формируются его сознание и личность.

Индивид становится личностью, когда у него образуются относительно устойчивая система высших психических функций, связанных с использованием в жизни общепринятых норм и духовных ценностей. В то же время психика человека— продукт культурно-исторического развития всего человечества.

Развитие психики как явления в эволюции органического мира является предметом филогенеза. В филогенезе различают следующие стадии по А. Эти же стадии наблюдаются в общем и сокращенном виде и в онтогенетическом развитии ребенка. Непрерывное психическое развитие ребенка можно делить на стадии. Мы остановимся на первых двух стадиях: Предварительно был проведен анализ учебных планов и программ детских дошкольных учреждений принявших участие в эксперименте с целью выявления заложенных в них задач по ознакомлению с природой и экологическому воспитанию.

Эта часть экспериментальной работу проводилась в несколько этапов.

знакомство с природой через изодеятельность детей

Сбор материала проводился с по учебный год. Задачами констатирующего эксперимента являлось: Выявить уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о природе Ханты-Мансийского автономного округа, в котором живет ребенок его особенностях.

Определить возможность освоения детьми дошкольного возраста опыта коренного населения — хантов и манси по воспитанию бережного отношения к природе. Выяснить умения детей вести себя в экстремальной природной ситуации в метель, сильный мороз, в тайге.

знакомство с природой через изодеятельность детей

Выявить на основании каких признаков дети старшего дошкольного возраста судят о приспосабиваемости растений, животных и людей к суровым условиям Севера. Решение поставленных задач потребовало применения комплекса эмпирических методов.

Основным методом исследования был педагогический эксперимент. Первый этап работы состоял из серии исследований и заключался в определении стартового уровня типа отношения к природе: С этой целью использовался опросный метод — беседа. Были заданы следующие вопросы: Объясни, почему люди не могут жить без природы? Можно или нельзя оставлять на месте отдыха консервные банки, полиэтиленовые пакеты, остатки пищи?

Где тебе больше нравится отдыхать в парке или лесу? Как бы ты поступил, если бы увидел, что мальчики обижают кошку? Как ты думаешь, почему люди держат дому кошку, собаку? Ответы детей старших групп были односложны, дети подготовительных групп более полно отвечали, пытались рассуждать, высказывать не только свою точку зрения, но интересовались мнением воспитателя.

Следующая серия констатирующего эксперимента заключалась в выявлении поведения дошкольников в природе по следующим параметрам: С этой целью использовался метод наблюдения за детьми в природе.

На этом же этапе констатирующего эксперимента нами был определен уровень базовых знаний по природе и экологии по следующим параметрам: Это, в основном характеризует количество усвоенного материала.

Исследование позволило прийти к выводу: Апробация авторской программы по ознакомлению с природой и экологическому воспитанию дошкольников с использованием регионального компонента в детском саду В формирующем эксперименте уч.

Для разработки нового содержания экспериментального обучения мы выбрали важную сферу жизнедеятельности растений, животных и человека в природных условиях — сферу приспосабливаемости к условиям Севера.

Конспекты занятий в детском саду

В ней отчетливо проявляются разные морфологические и поведенческие формы приспособленности растений, животных и человека к условиям Севера. Можн предложить нарисовать снеговика или или выполнить аппликацию,слепить из глины или пластилина. Взаимосвязь изобразительной деятельности и ознакомления детей с природой обогащает как знания о мире,так и изобразительное творчество ребенка. Стремление передать образы природы в рисунке,лепке,аппликации приводит к углублению,уточнению знаний о природных объектах и явлениях.

Вместе с тем содержание детского творчества обогащается новыми образами. В процессе познания и изображения развиваются психические процессы, лежащие в основе познания природы и отражения её в художественном творчестве: Познавательную деятельность детей направленную на объекты природы,тоже следует рассматривать как творческую. В задачи по ознакомлению детей с природой входит знакомство с временами года их спецификой и сменой, с такими явлениями как дождь,снег, иней и др. Красота любого природного явления вызывает восторженный отклик в душе ребенка.

Особый интерес у детей вызывают животныею Животные привлекают внимание ребенка своими повадками,подвижностью,средой обитания,связью с человеком;с ними малыши знакомятся как через художественную литературу,та и в процессе наблюдения и дома,и в детском саду. Наблюдая за играющим котенком с клубком или мячиком можно предложить на заготовке по аппликации,где приклеен котёнок,дополнить работу по выбору-дорисовать клубочек ниток либо мячик. Ознакомление детей с природой через изодеятельность обогащает детское творчество новым содержанием,вызывает стремление беречь и охранять природу,ухаживать за животными и растениями.

Осуществляя работу в данном направлении мы решаем следующие задачи: Развиваем ощущения,восприятие,обогащаем сенсорный опыт детей. Формируем у детей знания о предметах и явлениях природы ,животных,птиц и их общих характерных признаках и различиях. Развиваем творческие способности детей. Воспитываем бережное отношение к природе. Развиваем эстетическое восприятие объектов и явлений природы. Природа являясь средой обитания человека,источником,питающим его жизненные силы вдохновляющим на сбережение её богатств,заключает в себе и огромный потенциал всестороннего развития личности.

Широко известно влияние природы на формирование различных сторон характера, индивидуальности ребенка.

знакомство с природой через изодеятельность детей

Природа пробуждает его любознательность,воздействует на органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Можно без преувеличения утверждать,что ребенок познает красоту окружающего мира через восприятие красоты природы.